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教学评价是提升教学质量的主要途径

2021-04-19 20:47:08新闻动态0

  “多方参与”和“留下证据”是斯坦福大学开展教师教学评价或课程评价的核心原则。该校副教务长苏西·布拉贝克-科尔教授说,“学生是教师教学的直接‘受益者’,但仅仅有学生对教师的反馈评价是不够的,我们要求其他教师和学生事务部的教学专家也参与评价。”布拉贝克-科尔教授直接领导学校的学生事务部,该部下属的评价与研究中心具体负责学校教师的评价工作。“除了评价结果外,教师还需准备课程相关材料,以备学校全面判断教师的教学成效。”

  评价需从目标出发

  “学校用‘成效’来衡量教学,其原因在于教师教学的关键体现在学生的收获上。”布拉贝克-科尔教授解释道,“最为关键的是,教师应当为本课程制定具体的、可测量的学生学习目标,后续的评价工作要围绕学习目标展开。”

  对此,评价与研究中心提出,教师在制定学习目标时,需要考虑如下问题:“课程结束时,学生需要理解或掌握的最核心内容(例如观念、方法、理论等)是什么。”“学生在学习该课程后,应当培养并熟练运用的能力或技能(例如问题解决能力、定性或定量分析能力、学术写作能力、阅读能力、交流沟通能力等)是什么。”“学生通过学习该课程能够建立怎样的知识体系,或者该课程对于学生构建本专业的知识体系有哪些帮助。”“从专业领域考虑,学生在完成课程学习后能回答哪些专业相关的问题(例如发展状况、实际运用等)。”

  专业领域不同,学习目标的侧重点不尽相同,从学校课程实际情况来看,某门社会学专业课程的学习目标为:

  ●能在写作过程中融入研究成果和科学结论,并确保文章论点清晰、有说服力;

  ●能利用定量分析法对假设进行验证,并正确引用已有的研究结论;

  ●具备评价本专业/学科领域内的理论或研究的能力。

  某门工科专业的课程学习目标为:

  ●学生能阐述并展示分析和建模在工程设计与实际应用中的作用;

  ●面对给出的(实际)问题,学生能选用相应的概率模型,并从观测数据中获取解决问题的有用信息;

  ●能建立数学模型以描述工程问题;

  ●能综合利用数学方法、流程图以及专业词汇等描述不同工程系统的特征与联系;

  ●能根据具体问题选择合适的数学模型,并提出解决问题的最佳方案。

  学习目标对于教学评价至关重要,评价数据来源有两类,一类是学生评价数据,一类是同行评价数据,“评教问题需要围绕学习目标展开,紧扣教学成效。”布拉贝克-科尔教授表示,评价与研究中心对评教问题的设计原则提出了四项要求,首先需要明确目标,每道题只能有一个提问点,例如“你是否认为需要减少测试数量?”优于“你是否认为需要减少测试数量并增加实践练习量?”其次,问题表述应当简练、易于理解,避免使用“形成性评价”“引导性教学”一类的专业词汇,用学生能听懂的语言提问。

  此外,问题需要中立、客观,不能有褒贬倾向。“总体来看,你并不喜欢该教师?”“该教师布置的阅读量是否过多,让学生难以接受?”之类的用词造句是不合适的。最后,教师需要明确希望从该问题获得怎样的反馈,确定问题的问法和类型,以设计选择题的选项或是采用开放式问题。“对于学生评价部分,我们建议教师至少设置一道开放式问题,以了解学生对课程改进的具体看法。”

  三方参与全面评价

  开头提到,学校重视“多方参与”的评教模式,不止学生参与。不过,学生评教也有多种形式。

  #学生参评形式多样

  随着课程的推进,学生会在期中和期末通过软件平台进行评教,评价与研究中心制作了不同类型课程的评教问题模板,教师结合课程实际情况和问题设计原则个性化设置自己的评教问题。评教软件平台具备“定制”功能,教师可以输入课程学习目标、课程教学环节(例如讨论、实验操作、期末项目等)等,平台会自动生成题目问卷以供参考或使用。

  显然,期中评教的问题更倾向于反映学生对现阶段学习的感受,便于教师及时调整;期末评教则主要衡量学生对学习目标的掌握情况。本文文末附有期末评价通用问题和定制化问题的实例。

  

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